dissertation sur le covid 19 introduction

You are using an outdated browser. Please upgrade your browser to improve your experience.

Zone d’entraide

Question de l’élève.

• Se connecter
• Créer un compte
• Mes paramètres

Sujet de dissertation : le covid-19. Faire une introduction, une développement et une conclusion.

Au minimum 15 ligne

{t c="richEditor.description.title"} {t c="richEditor.description.paragraphMenu"} {t c="richEditor.description.inlineMenu"} {t c="richEditor.description.embed"}

Explications (1)

Explication d'Alloprof

Cette explication a été donnée par un membre de l'équipe d'Alloprof.

Merci pour ta question!

Cette fiche du site d'Alloprof explique le texte explicatif et risque de t'aider à écrire une bonne dissertation :

Pour ce qui est de la recherche, tente de te fier à des sources fiables comme les médias reconnus ou des publications gouvernementales, par exemple :

N'hésite pas si tu as d'autres questions!

Suggestions en lien avec la question

Suggestion en lien avec la question.

Voici ce qui a été trouvé automatiquement sur le site, en espérant que ça t’aide!

An official website of the United States government

The .gov means it’s official. Federal government websites often end in .gov or .mil. Before sharing sensitive information, make sure you’re on a federal government site.

The site is secure. The https:// ensures that you are connecting to the official website and that any information you provide is encrypted and transmitted securely.

• Publications
• Account settings

Preview improvements coming to the PMC website in October 2024. Learn More or Try it out now .

• Advanced Search
• Journal List
• v.99(5); 2021 May

Language: French | English

L'enseignement à distance à l'aire de la covid 19: un saut vers l'avenir?

Distance education in times of covid 19: a leap into the future, monia attia.

1- Hôpital Abderrahman Mami Ariana, Faculté de médecine de Tunis, Université Tunis El Manar, Tunisie

Saoussen Antit

2- Hôpital des forces de sécurité intérieure (FSI) la Marsa, Faculté de médecine de Tunis, Université Tunis El Manar, Tunisie

Meriem Affes

Sarra zairi, ines baccouche, saoussen hantous-zannad, résumé, introduction:.

L'enseignement en ligne s'est beaucoup développé ces derniers mois dans notre pays à l'occasion de la crise sanitaire mondiale (COVID-19). Il a été largement utilisé à tous les niveaux et domaines de l'enseignement allant des études primaires jusqu'aux études supérieures et post graduées.

Évaluer l'enseignement en ligne par rapport à l'enseignement classique présentiel en se référant au point de vue de l'apprenant.

Méthodes:

Il s'agissait d'une étude transversale prospective et descriptive visant les résidents en imagerie médicale (tous les niveaux environ 200 personnes). Elle s'est basée sur un questionnaire en ligne envoyé aux résidents après avoir assisté à des séances d'enseignement en ligne synchrone dans le cadre du collège d'imagerie médicale et de médecine nucléaire. L'évaluation était faite en se référant à une échelle de Likert à 5 points.

Résultats:

Quatre-vingt-dix-sept résidents ont répondu au questionnaire. Soixante pour cent de nos apprenants étaient satisfaits par ce mode d'enseignement. Soixante-treize pour cent des étudiants trouvaient les moyens logistiques adaptés pour cet enseignement. Les principaux avantages étaient l'accessibilité aux séances de n'importe quel endroit et la possibilité de revoir les cours en différé. Les points faibles étaient le manque d'interaction avec l'enseignant et la survenue de problèmes techniques parfois pouvant entraver le déroulement des séances

Conclusion:

Notre étude nous a permis d'avoir le feedback de nos apprenants par rapport à cet enseignement. La multiplication des moyens d'apprentissage notamment un enseignement hybride est à envisager pour remédier aux insuffisances de l'enseignement à distance exclusif.

Online education has grown a lot in recent months in our country during the global health crisis (COVID19). It has been widely used at all levels and fields of education ranging from elementary school to graduate and postgraduate studies.

To evaluate this teaching method compared to classical face-to-face teaching by referring to the learner's point of view

It was a prospective and descriptive cross-sectional study targeting residents in medical imaging (all levels approximately 200 people) It was based on an online questionnaire sent to all residents after attending synchronous online teaching sessions at the College of Medical Imaging and Nuclear Medicine. The assessment was done by the learners using a 5 points Likert scale.

Ninety-seven residents answered the questionnaire. Sixty percent of our learners were satisfied with this new way of teaching. 73% of the students found the logistical means suitable for this course. The main advantages noted by our residents were accessibility to sessions from any location and the ability to replay lessons later. The weaknesses put forward were the lack of interaction with the teacher compared to face-to-face teaching and the occurrence of technical problems which could sometimes hamper the smooth running of the sessions.

Our study allowed us to get feedback from our learners on this teaching. The multiplication of learning means, in particular a hybrid education should be considered to overcome the shortcomings of exclusive online teaching.

INTRODUCTION

L'enseignement à distance (EAD) et particulièrement en ligne (e-learning) peut être défini comme étant l'utilisation des nouvelles technologies multimédias et de l´Internet pour permettre à l'apprenant d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences à distance de l'enseignant [1] .

Il s'est beaucoup développé ces derniers mois dans notre pays à l'occasion de la crise sanitaire mondiale (Covid-19). Il a été largement utilisé à tous les niveaux et domaines de l'enseignement allant des études primaires jusqu'aux études supérieures et post graduées.

Certains collèges de spécialités l'ont adopté pour assurer la pérennité de la formation des résidents en médecine.

Nous nous proposons dans ce travail d'évaluer cette méthode d'enseignement des cours du collège d'imagerie et médecine nucléaire en se référant au point de vue de l'apprenant.

MÉTHODES

Il s'agissait d'une étude transversale prospective et descriptive réalisée au cours du troisième trimestre de l'année 2020 au près des résidents en imagerie médicale et médecine nucléaire (tous les niveaux).

A partir de fin mars 2020, un confinement général a été décidé dans notre pays suite à la pandémie « Covid-19 ». L'enseignement présentiel a été arrêté au niveau de toutes les institutions pour des raisons de sécurité sanitaire. Le collège d'imagerie médicale et de médecine nucléaire a opté pour un enseignement à distance dans le but d'achever leurs programmes et de garder un lien avec leurs apprenants. Le système de Webcast a été choisi comme type d'EAD. L'outil « Google Meet » a été adopté pour organiser des réunions en ligne en temps réel. Dix séances d'EAD bihebdomadaires ont été réalisées. Il s'agissait d'un enseignement spécialisé en imagerie ostéo-articulaire, en imagerie ORL, de la sémiologie en imagerie thoracique et de la sémiologie en imagerie digestive. L'enseignement de sémiologie était destiné aux résidents de 1 ère 2 ème année et l'enseignement spécialisé pour les résidents de 3 ème , 4 ème et 5 ème année.

Chaque séance commençait à 17 heures et s'étalait sur environ 3 heures.

Le coordinateur de chaque séance est tenu de créer l'évènement via google agenda.

Il envoyait ainsi une invitation pour assister à une réunion « google meet » aux apprenants concernés par la séance.

Au début de chaque séance, le coordinateur acceptait les participants, présentait les orateurs et notait les éventuelles questions posées par le biais du Chat.

Il assurait également la coordination entre les différents intervenants notamment le respect du temps imparti et la clôture de la session par une synthèse du contenu présenté et l'annonce d'éventuelles sessions à venir.

Le coordinateur avait aussi la possibilité d'enregistrer la séance dans le but de la diffuser sur le site du collège permettant aux résidents de les consulter autant de fois qu'ils le souhaitent.

A la fin de l'enseignement, un questionnaire d'évaluation créé via « Google Forms» a été envoyé à tous les apprenants comportant des questions à réponses libres et des questions à choix multiples selon l'échelle de Lickert à 5 points (1,la plus faible, insuffisante), 5 (la plus haute, excellente). Notre questionnaire a porté sur les rubriques suivantes :

-Organisation des séminaires

-Appréciation globale de l'EAD

-Encadrement et Interaction avec l'enseignant

-Profil de l'apprenant -Motivation de l'apprenant à assister à l'enseignement en ligne par rapport à l'enseignement présentiel

-Points forts et points faibles de l'enseignement par visio- conférence par rapport à l'enseignement présentiel

-Choix des apprenants pour le mode d'enseignement des cours du collège à venir

L'analyse statistique était réalisée par le logiciel Excel de Microsoft Office 2016. Elle était descriptive portant d'abord sur la population d'étude ensuite sur les réponses des apprenants aux différentes questions du questionnaire en ligne.

Considérations éthiques :

Un consentement de tous les étudiants inclus dans cette étude a été obtenu pour mener ce travail. Il n'y a eu aucun conflit d'intérêts.

RÉSULTATS

Le questionnaire en ligne a été envoyé à 200 résidents en imagerie médicale et médecine nucléaire. Quatre-vingtdix-sept résidents ont répondu au questionnaire répartis en 96 résidents en imagerie médicale et un résident en médecine nucléaire.

La moyenne en année du résidanat était de 2,3 avec un écart type de 1,16 et des extrêmes allant de 1 à 4 ans. Le nombre moyen de séminaires auxquels les résidents ont assisté était de 5 avec des extrêmes allant de 1 à 10.

Soixante pour cent de nos apprenants étaient satisfaits à très satisfaits de ce nouveau mode d'enseignement pour atteindre leurs objectifs figurant dans leurs carnets de stage.

Cinquante-huit pour cent des étudiants trouvaient les moyens logistiques adaptés pour cet enseignement. Le temps alloué à chaque séance d'EAD (3 heures) a été apprécié chez 75% des étudiants par rapport à l'enseignement présentiel qui occupait toute la journée. L'heure de début de la séance d'EAD (à 17 heures) convenait à 71 % des apprenants par rapport à l'enseignement présentiel qui commençait à 09 heures du matin.

Le nombre de cours par séance d'EAD (3 à 4 cours) a été noté mieux adapté que le nombre de séance par enseignement présentiel (6 à 8 cours) chez la plupart des apprenants (75%).

L'interaction avec l'enseignant a été considérée suffisante en comparaison avec l'enseignement présentiel chez 45% des apprenants.

Seulement 37% des apprenants ont été encouragés par l'enseignant à participer activement pendant la séance en comparaison à l'enseignement présentiel. Les discussions par le chat ont été considérées suffisantes comme seul moyen de communication avec l'enseignant chez 57% des apprenants.

Concernant l'évaluation de la motivation intrinsèque, 75% des apprenants se sont considérés motivés pour assister à cet enseignement même si le contenu leur a semblé difficile parfois. La plupart des apprenants (83%) ont répondu qu'ils sont motivés pour assister à ce type d'enseignement pour leur formation personnelle.

Pour évaluer la motivation extrinsèque, seulement 38% des apprenants ont considéré qu'obtenir de bons résultats à leurs examens (fin de spécialité, concours) est ce qui leur motive le plus à court terme indépendamment du mode d'enseignement.

Les raisons de sur motivation et de manque de motivation pour l'EAD par rapport à l'enseignement présentiel sont schématisées sur les figures ​ figures1 1 et ​ et2 2 .

Les principaux avantages relevés par nos résidents étaient l'accessibilité aux séances de n'importe quel endroit, l'absence de besoin de longs déplacements pour assister aux cours, la facilité d'accès même sur les smartphones et au cours des gardes, l'absence de bruit de fond avec meilleure qualité d'image et meilleure concentration et la possibilité d'avoir accès aux liens des cours enregistrés à n'importe quel moment.

Les points faibles de l'EAD mis en avant étaient le manque d'interaction avec l'enseignant comparativement à l'enseignement présentiel et la survenue de problèmes techniques parfois pouvant entraver le bon déroulement des séances.

Enfin, le choix des apprenants pour le mode d'enseignement des cours du collège à venir était en faveur d'associer l'EAD et l'enseignement présentiel (51.5%). Quarante-deux pour cent des apprenants préféraient de continuer avec l'EAD exclusivement et très peu d'apprenants souhaitaient revenir à l'enseignement présentiel exclusivement (6.5%).

Les principaux résultats de l'étude ont montré que l'enseignement à distance était une méthode d'apprentissage satisfaisante du point de vue de l'apprenant. Soixante-treize pour cent des étudiants trouvaient les moyens logistiques adaptés pour cet enseignement.

Les principaux avantages relevés par nos résidents étaient l'accessibilité aux séances de n'importe quel endroit et la possibilité de revoir les cours en différé.

Les points faibles mis en avant étaient le manque d'interaction avec l'enseignant comparativement à l'enseignement présentiel et la survenue de problèmes techniques parfois pouvant entraver le bon déroulement des séances.

L'accroissement de l'utilisation des technologies numériques dans la formation en présentiel ou à distance au fil des dernières années, a permis l'émergence de diverses modèles pédagogiques parmi lesquels le Live e-learning (Formation en direct/live) qui rentre dans le cadre de la formation en ligne synchrone, définie par des cours dans lesquels l'ensemble du contenu et des activités sont mis à disposition des étudiants qui doivent participer à certains enseignements ou échanges à des temporalités et selon des moyens technologiques prévus dans le dispositif. Le live-e-learning se fait essentiellement par l'intermédiaire d'une classe virtuelle ou webconférence permettant de s'affranchir de toute contrainte de matériel et de lieu (un ordinateur connecté à internet équipé d'une webcam et d'un microphone suffit). Il s'adresse à des personnes distantes individuellement, chacune connectée devant son ordinateur [2] . Les webconférences offrent des outils ayant des bénéfices pédagogiques pour l'apprenant. En effet, cet enseignement permet de partager des ressources de cours (PPT ou PDF) ou un écran d'ordinateur par un enseignant lui accordant la possibilité de faire un cours magistral ou des travaux dirigés en temps réel. Il offre l'opportunité d'une communication en direct avec les apprenants à travers le Chat, la webcam ou le microphone. Ils peuvent donc se parler et se voir en temps réel. D'autre part, l'enseignant peut réaliser des sondages, poser des questions et visualiser les LA TUNISIE MEDICALE -2021 ; Vol 99 (n°05) 515 réponses des apprenants en temps réel. Par ailleurs, l'enregistrement des sessions de classe virtuelle permet à l'enseignant et aux apprenants de revoir et d'étudier la session enregistrée. Cet enregistrement peut être réutilisé dans un parcours d'apprentissage.

Durant la période de confinement décidée par les autorités de notre pays à l'occasion de la crise sanitaire mondiale, le collège d'imagerie médicale et de médecine nucléaire a opté pour la poursuite de ses cours de formation destinés aux résidents de différents niveaux. L'enseignement à distance est la seule option possible dans de telles circonstances. Nous avons donc choisi l'outil webconférence pour les différentes options qu'il propose. Pour le bon déroulement des séances, l'enseignant a plusieurs taches à réaliser (informer les apprenants des détails de la session : envoyer des invitations et le lien de la séance, former les apprenants à utiliser l'outil choisi (Google meet dans notre cas), se connecter 30 minutes avant le démarrage de la session pour vérifier la connexion Internet et les outils audio et vidéo…). Au sein du collège d'imagerie médicale et de médecine nucléaire, pour chaque module, un ou deux coordinateurs se portent volontaires pour s'assurer du bon déroulement de la séance avant, pendant et après l'enseignement.

L'évaluation d'un enseignement est une étape importante dans le processus de l'apprentissage. L'objectif de l'évaluation est de renforcer la qualité de l'enseignement en identifiant les manques et en permettant d'adapter l'enseignement aux besoins. L'évaluation de l'enseignement dans une faculté de médecine doit tenir compte de l'avis des étudiants et des enseignants et nécessite de prendre en considération les critiques positives et/ou négatives de cet enseignement. L'évaluation n'est pas seulement un recueil d'informations mais une démarche dans le but d'ajuster l'enseignement aux attentes des enseignants et des étudiants [3] .

Plusieurs auteurs ont comparé l'enseignement en présentiel versus celui par webconférence. Ils sont arrivés à la conclusion qu'ils étaient équivalents en matière d'amélioration des connaissances [ 4 - 6 ]. Différents auteurs ont comparé plusieurs sessions de formation en présentiel réparties dans le temps avec une seule session live. Il n'y avait pas de différence significative pour l'apport de connaissances [7] . Fordis et al ont comparé à travers une étude randomisée l'impact d'un séminaire unique en petit groupe versus un cours en ligne sur 2 semaines.

Ils n'ont pas trouvé de différence significative en matière d'amélioration des connaissances [5] . Deux études randomisées ont mis en évidence un bénéfice durable après un cours en ligne en direct comparativement à l'enseignement digital seul [ 6 , 8 ].

L'université de Strasbourg a publié en 2010 un rapport évaluant l'enseignement à distance. Cette enquête s'est intéressée aux enseignants et à leurs étudiants. Les étudiants qui ont choisi le mode d'enseignement à distance sont à 89,9% satisfaits de leur choix et estiment que ce choix a bien répondu à leurs attentes. Ces étudiants ont eu recours à plusieurs types de ressources, 50 à 60 % d'entre eux considèrent que les audiconférences et les visioconférences sont utiles à leurs formations mais présentant parfois des difficultés lors de leur utilisation. Cette enquête rapportait également que le taux d'étudiants très satisfaits de la formation en EAD (29,7%) était plus élevé que celui de l'enseignement présentiel uniquement (15%), les taux d'étudiants satisfaits sont équivalents (43,5% et 48,6% respectivement). Les taux cumulés de satisfaits et très satisfaits sont pour l'EAD de 73,2% versus 63,6% pour le présentiel [9] .

Des chercheurs de l'université de Sousse ont publié en 2007 un retour d'expérience sur la mise en ligne et l'enseignement d'un cours à distance. Un questionnaire comportant 35 questions a été proposé aux étudiants participant à cette étude. Ce questionnaire comportait différentes rubriques permettant d'évaluer les aspects relatifs au contenu, à l'apprentissage, au tutorat, à l'intérêt porté à l'utilisation de l'EAD et aux avantages apportés par l'EAD pour les apprenants. Les étudiants étaient globalement satisfaits de cette expérience (contenu, accessibilité) et moyennement satisfaits en ce qui concerne l'interactivité [1] .

En ce qui concerne notre étude, l'évaluation de notre enseignement synchrone en temps réel par webcast s'est portée sur l'organisation des séminaires et des moyens logistiques utilisés, l'appréciation globale de l'enseignement, l'encadrement et l'interaction avec l'enseignant, la motivation de l'étudiant à assister à cet enseignement par rapport à l'enseignement présentiel classique et le profil propre de chaque apprenant (motivation intrinsèque et extrinsèque). Soixante-sept pour cent de nos apprenants étaient satisfaits de ce type d'enseignement et trouvaient qu'il leur permettait d'atteindre leurs objectifs. Ceci est en parfaite adéquation avec les études de retour d'expérience publiées sur le sujet [ 9 - 11 ].

Notre étude s'est focalisée sur la comparaison avec l'enseignement présentiel afin d'adapter notre méthode d'enseignement pour l'année universitaire suivante. Les principaux avantages relevés par nos étudiants étaient la flexibilité, l'absence de contrainte de temps et d'espace, la possibilité de se former à n'importe quel moment et donc d'acquérir une certaine autonomie. Les principaux inconvénients étaient une moindre interaction avec les enseignants, l'absence de travail en groupe (socioconstructivisme) et la nécessité de s'automotiver pour assurer sa formation. Ceci a été aussi relevé par le rapport de l'université de Strasbourg [9] .

Le rapport de la TELUQ (université à distance de l'Université du Québe ), paru en 2019 « De la formation en présentiel à la formation à distance : Comment s'y retrouver ? avait pour but d'identifier les avantages et limites de ce type d'enseignement [10] . Pour les apprenants, cet enseignement offrait une flexibilité de part la possibilité d'y assister en temps réel (enseignement synchrone) ou en différé (enseignement asynchrone) pouvant faciliter l'assiduité et l'engagement dans la poursuite des études. En contrepartie, ces cours à distance impliquent une forte motivation intrinsèque, une forte mobilisation personnelle ainsi que certaines aptitudes pour l'autonomie et la gestion du temps de la part des étudiants. Ceci était le cas de nos apprenants selon leurs réponses aux questions traitant de leur motivation [12] .

L'accessibilité de cet enseignement était un autre avantage relevé par la plupart de nos étudiants : absence de barrières géographiques permettant de suivre les cours de n'importe quel endroit. Cependant, le fait que les apprenants ne soient presque jamais en contact physique peut entraîner un sentiment d'isolement comme l'indique le rapport de la FNNEQ (fédération nationale des enseignants et enseignantes du Québec) [13] . En effet, La socialisation et l'interaction que confèrent les cours en présentiel constituent leurs principales forces.

Le système de webcast ou de live e-learning proposant des interactions synchrones par le biais du Chat pourraient combler cette lacune qui reste néanmoins le principal point faible relevé par nos apprenants. Il n'en reste pas moins qu'il est parfois difficile de faire communiquer les apprenants à distance pouvant ainsi entraîner une diminution de leur motivation intrinsèque par le biais du sentiment de solitude qu'ils peuvent ressentir [14] .

Autre aspect à prendre en compte et pas des moindre, c'est le coup matériel. Notre enseignement exclusivement en ligne permet des économies considérables : plus besoin de locaux ni de déplacement des apprenants [10] . Les moyens logistiques permettant ce type d'enseignement sont actuellement multiples avec des fonctionnalités de plus en plus sophistiquées. Pour notre enseignement, nous avons eu recours à « google meet » qui est disponible sans frais permettant des réunions en ligne en temps réel.

Notre compte professionnel (université Tunis El Manar) nous permet des réunions de durée illimitée avec un nombre conséquent de participants. Cependant ce choix logistique n'a pas convaincu tous nos apprenants qui ont signalé quelques difficultés d'utilisation (problème pour joindre une réunion quand elle a déjà commencé par exemple).

Pour remédier à certains points faibles de l'enseignement exclusivement en ligne des cours du collège, nos étudiants proposent de coupler les deux modes d'enseignement en un enseignement dit hybride (en ligne et présentiel) « bended learning ». Des études récentes notamment le rapport de TELUQ paru en 2019 (L'université à distance de l'Université du Québec) et celui de la HAS (haute autorité de santé) paru en Avril 2015 « Guide de conception de formation ouverte et à distance (FOAD) dans le monde de la santé » proposent elles aussi de varier les méthodes d'enseignement à distance dont l'arsenal est actuellement bien fourni allant des plateformes en ligne, classes virtuelles avec travail en groupe restreint, supports vidéo commentées, aux séances de simulations en ligne [ 9 , 11 , 15 ].

Une démarche d'évaluation formative continue est également à envisager dans ce processus d'apprentissage permettant un accompagnement et une motivation continus de l'apprenant.

Un système de feedback omniprésent est essentiel permettant à l'enseignant d'évaluer en permanence ses méthodes d'enseignement dans le but d'une rétroaction rapide et efficace visant à rectifier d'éventuelles insuffisances.

Limites de l'étude :

La principale limite de notre étude est le nombre des apprenants ayant répondu au questionnaire (environ la moitié des individus interrogés)

Certes l'EAD a eu les faveurs de la plupart de nos apprenants, il méritait néanmoins quelques améliorations en l'associant par exemple à un enseignement présentiel aboutissant à une forme d'enseignement hybride ou en multipliant les méthodes de e-learning dont nous disposons pour assurer un meilleur ancrage des connaissances. L'enseignant se doit d'évaluer en permanence ses méthodes d'enseignement afin d'évoluer et de remédier à temps aux éventuelles insuffisances.

Introduction générale

En plus des dispositifs de recherche d’urgence visant à limiter les impacts directs de l’épidémie, des efforts de recherche à long terme sont plus que jamais nécessaires pour, d'une part, mieux comprendre les processus liés à l’augmentation de tels risques et, d'autre part, évaluer de manière transversale le degré d'exposition et de vulnérabilité des écosystèmes et des sociétés. Le renforcement des connaissances dans ces domaines devra permettre l’élaboration de politiques et mesures aux niveaux belge et européen, ainsi que l’implémentation des accords et engagements internationaux existants.

Cette page vous explique comment BELSPO, par la mise en oeuvre de programmes et le financement d’infrastructures de recherche aux niveaux belge et international, par ses activités de coordination, par la production et la mise à disposition de grandes quantités de données et de résultats de recherches, participe à la mobilisation massive et collective de l’expertise scientifique contre l’épidémie de COVID-19.

Consultez cette page régulièrement, elle sera fréquemment mise à jour.

Articles sur Covid-19

Affichage de 1 à 20 de 1509 articles.

Surmortalité due au Covid-19  : de très forts contrastes régionaux en Europe

Florian Bonnet , Ined (Institut national d'études démographiques) et Carlo Giovanni Camarda , Ined (Institut national d'études démographiques)

Retour en force de la Covid : les gens ne croient plus que le virus représente un risque

Jaigris Hodson , Royal Roads University

Comment le Covid-19 peut affecter le cerveau et le QI

Ziyad Al-Aly , Washington University in St. Louis

Production de vaccins en Afrique : le paradoxe de l’aide internationale

Astrid Lannuzel , Université Paris-Saclay

Covid-19  : Comment l’armée américaine a lancé une campagne contre le vaccin chinois aux Philippines

Caitjan Gainty , King's College London

Les présidents sont-ils de bons modèles pour l'adoption de la vaccination ? Une étude menée en RDC fournit la réponse

Nik Stoop , University of Antwerp ; Elie Lunanga , University of Antwerp ; Lara Collart , University of Antwerp et Marijke Verpoorten , University of Antwerp

Bilan de la mandature 2019–2024 de l’UE : face aux crises, les prémices d’une Europe puissance ?

Laurent Guihéry , CY Cergy Paris Université

Vie nocturne : pourquoi l’étau se resserre autour de la fête à Montréal

Samuel Lamoureux , Université TÉLUQ

Évaluer l’impact environnemental des soins : l’exemple de la dépression

Matthias Brunn , Sciences Po et Guilhem Molinié , École des hautes études en santé publique (EHESP)

Pour les salariés de la restauration, la haute saison touristique s’annonce à nouveau délicate

Thibaud Szpyrka , Université d'Angers

Covid-19  : comment le coronavirus détruit des neurones essentiels pour la fertilité et la cognition

Vincent Prévot , Inserm

La prochaine pandémie  ? Les animaux la vivent déjà. La grippe aviaire décime de nombreuses espèces

Diana Bell , University of East Anglia

Pourquoi dort-on généralement la nuit ? Que se passe-t -il lorsqu'on ne dort pas ? Conseils d'experts sur cette partie essentielle de notre vie

Karine Scheuermaier , University of the Witwatersrand ; Alison Bentley , University of the Witwatersrand ; Dale Rae , University of Cape Town ; Francesco Xavier Gomez-Olive Casas , University of the Witwatersrand ; Gosia Lipinska , University of Cape Town ; Jonathan Davy , Rhodes University ; Joshua Davimes , University of the Witwatersrand ; Nomathemba Chandiwana , University of the Witwatersrand et Oluwatosin Olorunmoteni , Obafemi Awolowo University

Crise du coût de la vie : les experts partagent 3 conseils de survie

Bomikazi Zeka , University of Canberra et Abdul Latif Alhassan , University of Cape Town

Diriger un établissement scolaire à l’ère post-Covid  : des risques psychosociaux qui persistent

Marie-Noël Vercambre-Jacquot , Fondation d'entreprise pour la santé publique

La crise de la dette exige une approche novatrice et audacieuse : un expert propose la voie à suivre

Danny Bradlow , University of Pretoria

Scandale ArriveCan : comment éviter un tel dérapage à l’avenir ?

Annie Lecompte , Université du Québec à Montréal (UQAM)

Les pays africains confrontés à une dette élevée, des exigences de dépenses accrues et l'effondrement de leurs monnaies : voici quelques solutions politiques utiles

Jonathan Munemo , Salisbury University

En papier ou en tissu, quels mouchoirs privilégier pour notre santé et pour la planète ?

Mark Patrick Taylor , Macquarie University et Hester Joyce , La Trobe University

VRS, influenza et SRAS-CoV -2 : pleins feux sur la triple épidémie de virus respiratoires

Nathalie Grandvaux , Université de Montréal

Thèmes connexes

• confinement
• coronavirus
• crises sanitaires
• santé publique

Les contributeurs les plus fréquents

Professeur d'éthique médicale, Université Paris-Saclay

Maître de conférences en épidémiologie et évolution des maladies infectieuses, laboratoire PCCEI (Univ. Montpellier, Inserm, EFS) & CHU Nîmes, Université de Montpellier

Directeur de Recherche au CNRS et directeur de l'équipe Écologie et Évolution de la Santé au Centre interdisciplinaire de recherche en biologie (CIRB) UMR CNRS 7241 – U1050 Inserm – Collège de France, Centre national de la recherche scientifique (CNRS)

Biologiste, Immunologiste. Directeur de recherches au FNRS, Université Libre de Bruxelles (ULB)

Professeur, Département de management / Department of Management, Université du Québec à Montréal (UQAM)

Médecin, Professeure des Universités – Praticienne Hospitalière, Université de Lille

Directeur de recherche, Institut de recherche pour le développement (IRD)

Directeur régional Asie du Sud-Est, vétérinaire et épidémiologiste, Cirad

Professeur en management, titulaire de la chaire Edgar Morin de la complexité, ESSEC

Professor, School of Management Sciences, Université du Québec à Montréal (UQAM)

Chercheuse en anthropologie de la santé (CRCF)/TransVIHMI, Institut de recherche pour le développement (IRD)

Professeur agrégé d'histoire, docteur en géographie, européaniste au Centre d'histoire de Sciences Po, Sciences Po

Professeur honoraire (Sciences de l’éducation), Université Grenoble Alpes (UGA)

Docteure en sociologie, Université du Québec à Montréal (UQAM)

Deputy head of ASTRE research unit, epidemiologist, Cirad

Partager ce thème

• Partager par e-mail
• X (anciennement Twitter)
• Thème non suivi Suivre le sujet

• Notre histoire
• Gouvernance
• Nos engagements
• Centre de conférences
• Enseignement
• Innovation et transfert de technologie
• Plan stratégique 2019-2023
• Comment nous soutenir ?
• Pourquoi nous soutenir ?
• Pasteur et vous
• Covid-19 : merci pour votre soutien !
• Espace Donateur
• Infos pratiques
• Consultations
• Vaccination
• Préparer votre voyage
• Fiches maladies
• Rechercher dans le journal
• Documents de presse
• Ressources pour la presse
• Nos recherches sur Sars-Cov-2
• Actualités Covid-19
• Fiche Maladie Covid-19
• L'Institut Pasteur
• Nos missions
• Nous soutenir
• Centre médical
• Le journal de la recherche
• Espace presse
• Tout sur SARS-CoV-2 / Covid-19 à l'Institut Pasteur
• Centre d'enseignement
• Programmes et cours
• Startup Awareness
• Hébergements
• Toute l'actualité
• Centres nationaux de référence
• Centres collaborateurs de l'OMS
• Centre de Ressources Biologiques
• Centres collaborateurs de l’OMSA
• Coopérations
• Programmes internationaux
• Appels à propositions
• Bourses et mobilité
• Pasteur Network
• Qui sommes-nous ?
• Partenariats industriels
• Partenariats avec des investisseurs
• Label Carnot
• Pourquoi nous rejoindre
• Nos offres d'emploi
• Votre arrivée
• Pasteuriens et Alumni
• Bibliothèque
• Photothèque
• Publications scientifiques
• Suivre l'Institut Pasteur sur Facebook
• Suivre l'Institut Pasteur sur LinkedIn
• Suivre l'Institut Pasteur sur Twitter
• Suivre l'Institut Pasteur sur Youtube
• Suivre l'Institut Pasteur sur Instagram
• Santé publique
• International
• Faites un don

Introductions et circulation initiale du SARS-CoV-2 en France

Suite à l'émergence de la maladie COVID-19 à Wuhan en décembre 2019, une surveillance syndromique a été lancée en France dès le 10 janvier 2020. Deux semaines plus tard, les trois premiers cas importés de COVID-19 en Europe étaient diagnostiqués en France.

Le Centre National de Référence Virus des infections respiratoires contribue à la surveillance génomique du SARS-CoV-2 pour le Nord de la France depuis les premiers cas.

Une analyse phylogénétique sur une centaine de génomes de patients échantillonnés entre le 24 janvier et le 24 mars 2020 en France révèle plusieurs introductions initiales du SARS-CoV-2 sans transmission locale, soulignant l’efficacité des mesures prises pour empêcher la propagation du virus à partir de cas symptomatiques.

Parallèlement, ces données génomiques révèlent ensuite la circulation prédominante de virus d'un même clade dans de nombreuses régions françaises, compatible avec de multiples introductions. La séquence la plus précoce de ce clade, du 19 février 2020, correspond à un cas sans historique de voyage, ce qui implique une circulation locale silencieuse du virus avant la vague de cas de Covid-19.

Cette étude met aussi en lumière la faible diversité génétique du virus, et un manque de représentativité des virus séquencés dans certaines régions. Il est ainsi impossible d’estimer précisément le timing de l’introduction du virus ou sa source (import direct depuis la Chine ou depuis un pays intermédiaire) compte tenu de l’échantillonnage encore partiel dans de nombreux pays.

Ce travail fournit des indices sur l’origine de l’épidémie en France et souligne les challenges pour contenir la diffusion d’un virus lorsqu’une proportion des cas sont asymptomatiques.

" Le séquençage du génome du SARS-CoV-2 est essentiel pour mieux comprendre l'évolution du virus dans une population et sa propagation. Grâce au rôle actif du Centre national de référence dès le début, avant même l'apparition des premiers cas en France, nous savons aujourd'hui que les premiers cas importés, symptomatiques, n'ont pas donné lieu à une transmission étendue sur le territoire ", explique Pr Sylvie Van der Werf, directrice du Centre national de référence des Virus des infections respiratoires à l’Institut Pasteur, et co-dernier auteur de l’étude.

Comme le souligne Etienne Simon-Lorière, responsable de l’unité Génomique évolutive des virus à ARN à l’Institut Pasteur et co-dernier auteur de l’étude : "D'après nos premières constatations, au vu des souches séquencées, la propagation du virus en France est associée à des cas asymptomatiques. Aujourd'hui, il est important de séquencer de nouvelles souches dans différentes régions, afin de mieux comprendre le déplacement du virus en France."

Geographical and temporal distribution of SARS-CoV-2 clades in the WHO European Region, January to June 2020, Eurosurveillance , 13 août 2020

Fabiana Gambaro, Artem Baidaliuk, Sylvie Behillil, Flora Donati, Melanie Albert, Andreea Alexandru, Maud Vanpeene, Meline Bizard, Angela Brisebarre, Marion Barbet, Fawzi Derrar, Sylvie van der Werf, Vincent Enouf, Etienne Simon-Loriere

AURÉLIE PERTHUISON Responsable des relations presse

ANNE BURLET-PARENDEL Attachée de presse

MYRIAM REBEYROTTE Attachée de presse

NATHALIE FEUILLET Chargée des relations presse

MARGAUX PUECH PAYS D'ALISSAC

Attachée de presse

ENVOYER UN MESSAGE AU SERVICE DES RELATIONS PRESSE

Abonnez-vous à la newsletter

• Thèmes les plus populaires
• All countries
• Amériques
• Méditerranée orientale
• Pacifique occidental
• Activités dans les pays
• Reportages dans les pays
• Communiqués de presse
• Déclarations
• Campagnes mondiales de santé publique de l'OMS 
• Commentaires
• Urgences sanitaires
• Bulletins d'information sur les flambées épidémiques
• Rapports de situation
• Dossier épidémiologique hebdomadaire
• Données à l’OMS
• Tableau de bord COVID-19
• Points forts
• Partenariats
• Groupes d'experts
• Centres collaborateurs de l'OMS
• Qui sommes-nous ?
• Financement
• Assemblée mondiale de la Santé
• Conseil exécutif
• Page d'accueil /
• Centre des médias /
• Questions-réponses /

Maladie à coronavirus 2019 (COVID-19) : ce qu'il faut savoir

Mise à jour : 14 mars 2023 L’OMS surveille et combat cette pandémie de manière continue. Cette page de questions et réponses sera mise à jour au fur et à mesure que l’on en saura plus sur la COVID-19, son mode de propagation et son impact sur les populations du monde entier. Pour plus d’informations, consultez régulièrement les pages de l’OMS consacrées au coronavirus : https://www.who.int/covid-19.

La COVID-19 est une maladie causée par un coronavirus appelé SARS-CoV-2. L’OMS a appris l’existence de ce nouveau virus pour la première fois le 31 décembre 2019, lorsqu’un foyer épidémique de cas de pneumonie virale a été notifié à Wuhan, en République populaire de Chine.

Les symptômes les plus courants de la COVID-19 sont les suivants :

• fièvre ; 
• frissons ;
• mal de gorge.

D’autres symptômes moins courants peuvent se manifester chez certains patients :

• douleurs musculaires ;
• fatigue ou fatigue intense ;
• écoulement nasal, nez bouché ou éternuements ;
• maux de tête ;
• yeux endoloris ;
• vertiges ;
• toux nouvelle et persistante ;
• oppression thoracique ou douleurs thoraciques ;
• essoufflement ;
• voix rauque ;
• lourdeur des bras/jambes ;
• engourdissement/picotements ;
• nausée, vomissements, douleurs abdominales/maux de ventre ou diarrhée ;
• perte d’appétit ;
• perte ou modification du goût ou de l’odorat ;
• difficultés à dormir.

Les symptômes de la COVID-19 sévère qui nécessitent de consulter immédiatement un médecin sont les suivants :

• difficultés à respirer, surtout au repos, ou incapacité à faire des phrases ;
• confusion ;
• somnolence ou perte de conscience ;
• douleurs ou oppression thoraciques persistantes ;
• peau froide ou moite, ou devenant pâle ou bleuâtre ;
• perte d’élocution ou de mobilité.

Si possible, appelez d’abord votre prestataire de soins, une ligne d’assistance téléphonique ou un établissement de santé afin d’être orienté vers la structure adéquate.

Les personnes qui ont des problèmes de santé préexistants sont plus à risque lorsqu’elles contractent la COVID-19 ; elles doivent consulter rapidement un médecin si elles s’inquiètent de leur état de santé. Il s’agit notamment des personnes qui prennent des médicaments immunosuppresseurs ; des personnes souffrant de problèmes cardiaques, pulmonaires, hépatiques ou rhumatologiques chroniques ; des personnes vivant avec le VIH et des personnes atteintes de diabète, de cancer ou de démence.

La plupart des personnes se rétablissent complètement sans avoir besoin de soins hospitaliers. Pour les personnes atteintes de COVID-19 qui présentent un risque élevé de développer une forme sévère de la maladie (voir la question suivante), l’OMS a formulé des recommandations sur les traitements médicamenteux efficaces pour améliorer les résultats en termes de santé et prévenir les hospitalisations.

Il est également important d’être vigilant et de reconnaître les personnes atteintes d’une maladie sévère et celles qui ont besoin d’une prise en charge à l’hôpital afin qu’elles soient traitées rapidement. Les conséquences d’une forme sévère de COVID-19 sont le décès, l’insuffisance respiratoire, le sepsis, la thromboembolie (caillots sanguins) et la défaillance multiviscérale, notamment les atteintes cardiaques, hépatiques ou rénales.

Dans de rares cas, les enfants peuvent développer un syndrome inflammatoire sévère quelques semaines après l’infection.

Toutefois, toute personne, quel que soit son âge, peut contracter la COVID-19 et tomber gravement malade ou mourir.

Certaines personnes ayant contracté la COVID-19, qu’elles aient dû être hospitalisées ou non, continuent de présenter des symptômes, notamment de la fatigue ou des symptômes respiratoires et neurologiques. Ces effets à long terme sont appelés affection post-COVID-19 (ou COVID-19 de longue durée). Pour plus d’informations sur l’ affection post-COVID-19 , consulter les pages Post COVID-19 condition (en anglais) et Questions et réponses .

Vous pouvez vous protéger et protéger les autres contre la COVID-19 en appliquant des mesures préventives, telles que maintenir une distanciation physique, porter un masque dans les espaces bondés et mal ventilés, pratiquer l’hygiène des mains, appliquer les règles d’hygiène respiratoire (se couvrir la bouche et le nez avec le pli du coude ou un mouchoir en cas de toux ou d’éternuement), se faire vacciner et rester à jour des doses de rappel.

Prenez connaissance des conseils en vigueur là où vous vivez et travaillez.

Pour plus d’information, consultez notre page de conseils au public .

Toute personne présentant des symptômes tels que l’apparition soudaine de fièvre et de toux devrait être testée, dans la mesure du possible, pour s’assurer qu’elle recevra les soins cliniques appropriés. Les personnes qui ne présentent pas de symptômes, mais qui ont été en contact étroit avec une personne infectée ou susceptible de l’être peuvent également envisager de se faire tester. Contactez les services de santé locaux et suivez leurs conseils. 

Dans l’attente des résultats des tests, il est préférable de porter un masque lors d’interactions avec d’autres personnes à l’intérieur ou à l’extérieur de la maison ou dans un espace partagé avec d’autres personnes. Lorsque les capacités de test sont limitées, les tests doivent d’abord être proposés aux personnes les plus exposées à l’infection, comme les agents de santé, et aux personnes présentant un risque accru de maladie sévère comme les personnes âgées, en particulier celles qui vivent dans des résidences pour personnes âgées ou des établissements de soins de longue durée.

Les personnes présentant des signes et symptômes évocateurs de la COVID-19 et celles testées positives pour le virus doivent porter un masque lorsqu’elles interagissent avec d’autres personnes à l’intérieur ou à l’extérieur de chez elles ou lorsqu’elles partagent un espace avec d’autres personnes ;

Il existe deux principaux types de tests qui peuvent confirmer si vous êtes infecté par le SARS-CoV-2, le virus responsable de la COVID-19. Les tests moléculaires, comme la PCR (réaction en chaîne par polymérase), sont les tests les plus précis pour diagnostiquer une infection par le SARS-CoV-2. Les tests moléculaires détectent le virus dans l’échantillon en amplifiant le matériel génétique viral à des niveaux détectables. Les tests antigéniques rapides (parfois appelés tests de diagnostic rapides ou TDR) détectent les protéines virales (appelées antigènes). Les TDR sont une option plus simple et plus rapide que les tests moléculaires et peuvent être réalisés par des opérateurs formés ou par les personnes elles-mêmes (on parle parfois d’autotests). Ils donnent de meilleurs résultats lorsque la circulation du virus est importante au sein de la communauté et que les échantillons sont prélevés chez une personne au moment où elle est la plus infectieuse, généralement dans les 5 à 7 premiers jours suivant l’apparition des symptômes. Les échantillons pour ces deux types de tests sont prélevés dans le nez et/ou la gorge à l’aide d’un écouvillon.

En savoir plus sur les types de tests disponibles pour la COVID-19 (en anglais)

Pourquoi est-ce important de se faire tester pour le SARS-CoV-2 ? (en anglais)

Utilisation des TDR-Ag (en anglais)

Ce que vous devez savoir sur les autotests  (en anglais)

Les tests antigéniques de diagnostic rapide (également appelés tests de diagnostic rapide ou TDR) détectent les protéines virales (connues sous le nom d’antigènes). Des échantillons sont prélevés dans le nez et/ou la gorge à l’aide d’un écouvillon. Ces tests sont meilleur marché que les tests PCR et donnent le résultat plus rapidement, mais ils sont généralement moins fiables. Ces tests sont plus efficaces lorsque le virus circule beaucoup dans une communauté et lorsque l’échantillon est prélevé au moment où la personne est la plus contagieuse. 

Les tests de détection d’anticorps peuvent indiquer si une personne a été infectée dans le passé, même si elle n’a pas eu de symptômes. Aussi connus sous le nom de tests sérologiques, ces tests détectent les anticorps produits en réponse à une infection ou à une vaccination. Chez la plupart des personnes, les anticorps commencent à se développer après quelques jours ou quelques semaines et peuvent indiquer si une personne a déjà été infectée ou vaccinée. Les tests sérologiques ne peuvent pas être utilisés pour diagnostiquer une infection par le SARS-CoV-2 dans les premiers stades de l’infection ou de la maladie, mais peuvent indiquer si une personne a contracté la maladie dans le passé. Si vous avez été vacciné, de nombreux tests sérologiques ne permettent pas de faire une distinction entre infection ou vaccination (ou les deux), de sorte que dans ces situations, le test sera positif dans les deux cas.

L’isolement et la quarantaine sont tous deux des méthodes de prévention de la propagation de la COVID-19.

La quarantaine est utilisée pour certaines personnes qui sont en contact avec une personne infectée par le SARS-CoV-2, le virus responsable de la COVID-19, que la personne infectée présente des symptômes ou non. La quarantaine signifie que vous restez séparé des autres parce que vous avez été exposé au virus et que vous pourriez être infecté ; elle peut avoir lieu dans un établissement désigné ou à la maison. Pour la COVID-19, cela signifie rester dans l’établissement ou à la maison pendant plusieurs jours.

L’ isolement est utilisé pour les personnes présentant des symptômes de COVID-19 ou qui ont été testées positives pour le virus. Être en isolement signifie être séparé des autres, idéalement dans un établissement médical où l’on peut recevoir des soins cliniques. Si l’isolement dans un établissement médical n’est pas possible et que vous ne faites pas partie d’un groupe à haut risque de développer une forme sévère de la maladie, l’isolement peut se faire à domicile. Si vous avez des symptômes, vous devez rester en isolement pendant au moins 10 jours. Si vous êtes infecté et ne développez pas de symptômes, vous devez rester en isolement pendant 5 jours à compter du moment où vous avez été testé positif. Vous pouvez sortir plus tôt de l’isolement si vous obtenez un résultat négatif à un test antigénique rapide.

Après avoir été exposé à une personne atteinte de COVID-19, procédez comme suit :

• Appelez votre prestataire de soins pour vous faire tester ou faites un autotest.
• Restez chez vous si vous ne vous sentez pas bien.
• Portez un masque lorsque vous interagissez avec d’autres personnes à l’intérieur ou à l’extérieur de la maison ou lorsque vous partagez un espace avec d’autres personnes.
• Lavez-vous régulièrement les mains.
• Appliquez les règles d’hygiène respiratoire : couvrez-vous la bouche et le nez avec le pli du coude ou un mouchoir lorsque vous toussez ou éternuez.
• Évitez les espaces bondés, clos ou mal ventilés.
• Faites-vous vacciner et restez à jour des doses de rappel.

Le délai entre l’exposition au virus de la COVID-19 et l’apparition des symptômes est en moyenne de 5 à 6 jours et peut varier de 1 à 14 jours. C’est pourquoi il est conseillé aux personnes qui ont été exposées au virus de rester à la maison et à l’écart des autres afin de prévenir la propagation du virus.

Oui. Il existe plusieurs vaccins contre la COVID-19 validés par l’OMS (dans le cadre du protocole d’autorisation d’utilisation d’urgence) et par d’autres organismes nationaux de réglementation rigoureux. Le premier programme de vaccination de masse a commencé début décembre 2020 et le nombre de doses de vaccin administrées est régulièrement mis à jour ici (en anglais). Pour plus d’informations sur les vaccins contre la COVID-19, consultez les questions et réponses sur les vaccins : Maladie à coronavirus 2019 (COVID-19) : Vaccins .

• Si vous ne vous sentez pas bien, restez à la maison.
• Si vous présentez l’un des symptômes évocateurs de la COVID-19, portez un masque lorsque vous interagissez avec d’autres personnes à l’intérieur ou à l’extérieur de chez vous ou lorsque vous partagez un espace avec d’autres personnes. Si vous ressentez un essoufflement, des douleurs ou une sensation d’oppression dans la poitrine, rendez-vous immédiatement dans un établissement de soins pour consulter un médecin. Appelez votre prestataire de soins ou une ligne d’assistance téléphonique à l’avance pour être orienté vers l’établissement de santé adéquat.
• Faites-vous tester pour la COVID-19, quel que soit votre statut vaccinal, et surtout si vous présentez un risque élevé de développer une forme sévère de la maladie, auquel cas vous pourriez être admissible à un traitement médicamenteux.
• Appliquez les mesures de protection et de prévention. Portez un masque, évitez les espaces bondés et mal ventilés, aérez davantage les espaces intérieurs, maintenez la distanciation physique, pratiquez l’hygiène des mains, et appliquez les règles d’hygiène respiratoire (couvrez-vous la bouche et le nez avec le pli du coude ou avec un mouchoir lorsque vous toussez ou éternuez), faites-vous vacciner et restez à jour des doses de rappel.

D’énormes progrès ont été réalisés dans la mise au point de traitements pour les patients atteints de COVID-19. Ces traitements doivent être décidés sur une base individuelle par la personne malade et le professionnel de santé qui s’occupe d’elle. Le choix dépendra de la sévérité de la maladie et du risque d’aggravation de la maladie (y compris l’âge de la personne et si elle a des problèmes de santé). L’OMS tient à jour une liste des traitements recommandés accompagnés des données probantes associées, disponible à l’adresse https://app.magicapp.org/#/guideline/nBkO1E (en anglais). Ces traitements sont actuellement les suivants :

• pour une forme non sévère de COVID-19 : nirmatrelvir-ritonavir ; molnupiravir ; remdésivir.
• pour une forme sévère de COVID-19 : corticostéroïdes (y compris la dexaméthasone) ; antagonistes des récepteurs de l’IL-6 (tocilizumab ou sarilumab) ; baricitinib ; remdésivir.

Outre ces médicaments, l’un des traitements les plus couramment utilisés dans le monde et les plus importants est l’oxygénothérapie pour les patients gravement malades. L’OMS dirige des travaux visant à améliorer les capacités mondiales et l’accès à la production, à la distribution et à la fourniture d’oxygène pour les patients.

D’autres informations plus spécifiques aux corticostéroïdes peuvent être trouvées dans les questions et réponses sur les corticostéroïdes, y compris la dexaméthasone .

Les antibiotiques ne fonctionnent pas contre les virus ; ils ne fonctionnent que pour les infections bactériennes. La COVID-19 étant causée par un virus, les antibiotiques sont inefficaces. Les antibiotiques ne doivent pas être utilisés pour prévenir ou traiter la COVID-19.

Course is available

Introduction to COVID-19: methods for detection, prevention, response and control

Your browser is not fully supported.

You are running an outdated browser version, which is not fully supported by OpenWHO. You might not be able to use crucial functionality such as the submission of quizzes . Please update your browser to the latest version before you continue (we recommend Mozilla Firefox or Google Chrome ).

Click here to hide this warning permanently.

• Discussions
• Certificates
• Collab Space
• Course Details
• Announcements

An error occurred while loading the video player, or it takes a long time to initialize. You can try clearing your browser cache. Please try again later and contact the helpdesk if the problem persists.

Coronaviruses are a large family of viruses that are known to cause illness ranging from the common cold to more severe diseases such as Middle East Respiratory Syndrome (MERS) and Severe Acute Respiratory Syndrome (SARS).

A novel coronavirus (COVID-19) was identified in 2019 in Wuhan, China. This is a new coronavirus that has not been previously identified in humans.

This course provides a general introduction to COVID-19 and emerging respiratory viruses and is intended for public health professionals, incident managers and personnel working for the United Nations, international organizations and NGOs.

As the official disease name was established after material creation, any mention of nCoV refers to COVID-19, the infectious disease caused by the most recently discovered coronavirus.

Please note that the content of this course is currently being revised to reflect the most recent guidance. You can find updated information on certain COVID-19-related topics in the following courses: Vaccination: COVID-19 vaccines channel IPC measures: IPC for COVID-19 Antigen rapid diagnostic testing: 1) SARS-CoV-2 antigen rapid diagnostic testing ; 2) Key considerations for SARS-CoV-2 antigen RDT implementation

Please note: These materials were last updated on 16/12/2020.

Course contents

Emerging respiratory viruses, including covid-19: introduction:, module 1: introduction to emerging respiratory viruses, including covid-19:, module 2: detecting emerging respiratory viruses, including covid-19: surveillance:, module 3: detecting emerging respiratory viruses, including covid-19: laboratory investigations:, module 4: risk communication :, module 5 : community engagement:, module 6: preventing and responding to an emerging respiratory virus, including covid-19:, enroll me for this course, certificate requirements.

• Gain a Record of Achievement by earning at least 80% of the maximum number of points from all graded assignments.
• Gain an Open Badge by completing the course.